3月23日發布的《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》明確提出，要“構建創新型人才培養模式”，“開展啟發式、探究式、研究式教學方法改革試點，弘揚科學精神，營造鼓勵創新、寬容失敗的創新文化”。

教育部曾在去年12月發布通知，提出高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。在創業熱情高漲的環境下，各大高校也在積極推進學生創業。

然而，支撐學生創業的創業教育是否跟上了腳步？我們究竟需要什么樣的創業教育？

動向 清華大學：敞開創業課堂的大門

只要注冊成為清華大學“學堂在線”的用戶，就可以免費體驗到由清華乃至全球頂尖名校的名師帶來的20多門優質創業在線課程。3月24日，清華大學召開新聞發布會，發布了上述消息。這些課程，被歸納整合在該平臺上一個名為“中國創業學院”的頻道，成為清華這所百年名校培養創新人才、深耕創業教育上的又一個“大動作”。

“一周之前，我校楊斌副校長和edx主席阿南特·阿加瓦爾教授達成一個共識：全世界最缺的在線教育是創業教育。”發布會上，該校在線教育辦公室主任聶風華直言，目前國內的創業課程在綜合性、系統性上都遠不能滿足創業者需求，“一年內，清華將有計劃有步驟推出20多門優質創業在線課程，實現人人可以學、處處可以學、時時可以學，給更多創業者實現夢想提供幫助。”

記者注意到，首期計劃推出的課程中，不僅包括《設計思維》《社會創新》《創辦新企業》等思維與技能類課程，也包括清華大學美術學院、機械工程系、計算機科學與技術系教授等提供的多種產業領域和創業創新融合的學習課程，更有從美國麻省理工學院等知名院校的《創業101：你的客戶是誰？》等課程。

“清華創業在線課程包括思維類、技能類、職能類和領域類課程，以期讓學習者擁有開闊的企業家思維、關鍵的管理能力和接觸前沿的產業和新興技術領域，提高發現問題、解決問題的能力，同時善于開發和利用創業資源，把創業機會轉變為可以管理創業的過程。”清華大學經管學院中國創業研究中心主任高建介紹。

但在實業家的眼中，新背景下的創業課程必須是開放的，要特別注重和世界的連接性。清華控股有限公司董事長徐井紅說：“創業教育和其他學科最大的不同在于，其他知識可以通過傳授、積累習得，但創業不行。它必須有廣泛連接外界和前沿的內容，最大限度地讓學生開闊視野和思維。”

他更強調，創業者遠非教育或幾門課程就能塑造。“創業教育更重要的是實踐。它還需要連接更多的資源，比如導師、投資人、孵化器的資源，只有把這些和課程連接在一起，才能產生真正有效的推力。”

觀點 清華大學副校長楊斌：不能再用“記工分”的方式評價創業教育

評價不能簡單化：“不能以創業成敗起伏簡單衡量創業教育成效”

創業教育的效果應該怎么評價？這是備受教育者關注的話題。

“社會上，經常有機構或者媒體以多少學生組成創業團隊、取得多少融資、注冊了幾家公司等統計數據來回答這個問題。”在清華大學副校長楊斌看來，這是簡單粗暴的“記工分”，“創業教育的效果不應單純地以是否創辦新企業來統計衡量，拿融資或者上市的公司數字來評價，不該以創業者階段性的成功或者失敗而論。同樣在美國硅谷，有意義的失敗在這里被推崇、被追捧，創業者們紛紛在公開場合分享自己的失敗經歷，以及從這些經歷中學到的寶貴經驗。”

楊斌認為，創業在中國要真正形成氣候，實現大繁榮，需要依靠內生的熱浪催生而成。為了加速并深化這種內生型創業活動，創業教育生態系統的營造非常關鍵，“創業教育天生具有開放性，大學創業教育的參與者應該是一個非常豐富的構成，要充分考慮投資家、創業前輩、科學家、教授、校友和在校生分別在創業教育生態系統中發揮的作用”。

導向不能功利化：“大學創業教育并不是要培養學生開公司”

“不要把教育劃分為學習階段和創業階段，而是要創造條件實現這兩個階段之間的無縫切換。比如，有些創業經歷也可以折算成滿足培養方案的學分；建立彈性學制甚至打破學制來滿足創業或學習的需要”，楊斌對此提出以上觀點。在他看來，“嵌入”是實現創業與學習相融合的方式。

楊斌強調，一流大學的創業教育，并不是要培養學生創辦公司。“一流大學開展創業教育，不是幫助學生開辦公司緩解就業壓力，更不是把學生都往商業這條路上引導。而是創造平臺和機會，培養具有首創精神和創業能力的創業者，這些創業者將來可以創辦企業，也可能是創辦社會公益事業，或者在大型組織中創造性地改變現狀，實現創新突破。”

在他的觀察中，走學術道路或者做公共服務，首創精神更是基本功。“不同行業，都需要創業。從這個意義上來說，盡管創新創業的學術研究很多發生在商學院或者管理學院中，但創新創業教育不該是商學院或者管理學院的某種專才培養類型，而更該定位為通識內涵、發展多元的人才培養模式。”

對話 過去的創業教育走偏了嗎？

從2002年教育部確立9所創業教育試點院校以來，我國創新創業教育已經走過了13個年頭，但效果卻令人擔憂。

是高校過去的創業教育走偏了嗎？造成這種狀況的原因有哪些？記者就此對話中國青年政治學院副院長李家華。

“培養乖孩子的傳統教育教不出創新人才”

記者：目前大學生創業成功的積極性、成功率與13年前實施創業教育試點時的美好初衷顯然并不匹配，造成這種狀況的原因有哪些？

李家華：從創業教育的角度來說，我國高校十幾年來都沒有建立一個科學的創業教育體系。無論是教師、教材還是教法，都缺少一個系統的規劃：創業教育的基本理論體系要靠外國舶來；各高校師資缺乏真正懂理論、知實踐的師資，教法也還是以傳統講授為主。

長期以來，我們的應試教育一直在打磨學生的特點、培養他們的共性；只看卷面成績的選拔方式也難以選拔具有創新能力的學生。但創業恰恰是一種個性化的活動，培養乖孩子的應試教育是教不出創新人才的。

記者：您認為目前在創新創業上，中國學生最缺少的是什么？

李家華：中國學生真正最缺乏的是企業家精神。創業要具備三個要素：要有商機，要整合資源，要建立團隊。現在的環境為大學生提供了充足的商機和資源，但他們中的很多人卻難以組建一個有共同價值觀、構成能力互補、能共擔風險的團隊。這些都需要極強的企業家精神才能實現。創業教育最核心的是通過系列課程和實踐，在他們身上注入企業家精神的基因，比如創新、冒險、團隊、敬業。

“過去的創業教育培養了不少‘偽創業者’”

記者：以往很多大學的創業教育往往通過一些零散的創新課程或者創業大賽完成，這樣效果好嗎？有效的創新創業教育應該如何開展？

李家華：我去過很多學校，也當過不少所謂創業大賽的評委。我發現他們只舶來了皮毛，忽略了創業的內在精神。比如很多創業大賽，搞著搞著就成了“創業計劃書大賽”“創業演講比賽”，不少人抱著投機的心態去參賽，最終跟創業者漸行漸遠。其實，創業是一種特殊的實踐活動，風險性、不可預計性非常強，這樣的教育形態會固化很多東西，效果很差。

中國的創業教育要發展，必須做好創業教育的頂層設計。第一個層面是普及化教育，這可以通過公共課的形式進行，每個大學生都可以了解創業知識，對商業活動有初步的了解和認知。第二個層面是大眾化教育，著重把創業教育的知識與專業融合，比如工科學生，缺少管理知識，加以訓練可以激發他的創業潛質。第三個層面是創業的精英教育，針對那些將創業作為未來職業目標的學生進行特殊培養，這需要學校努力整合。

“封閉的孵化器只能培養溫室里的花朵”

記者：現在，扶植大學生創業的呼聲很高，應該如何營造好的創業環境？

李家華：創業離不開好的生態系統。這包括師生討論、研討的第一課堂，可以提供商業實踐的校園環境和真刀實槍的大社會。但現在有個不好的傾向，我們給大學生提供的很多孵化器太封閉了，給他們免租金、免水電，學生的創業項目成了溫室里的花朵，見光就死。

沒有實戰，很難培養真正的創業者。政府的資源和社會的資源不是越多越好，而是要按照科學的方法培養創業者。在政策上，要科學、有效地制定更好的創業政策，特別強調政策的可持續性。學校要重點研究如何建立一個有利于大學生創立團隊的平臺，真正為創業提供人才支撐。

鏈接 創業教育的發展脈絡

1947年，美國哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）開辦課程：《新創業管理》，該課程被認為是大學里首次開辦的創業教育課程。

1968年，美國百森商學院第一個在本科教育中設創業方向。

1973年，美國東北大學開設了美國第一個本科創業學專業。

2002年4月，教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校作為“創業教育”改革試點，鼓勵試點學校通過不同方式對創業教育的理論與實踐進行探索。

2010年5月，教育部成立高等學校創業教育指導委員會，頒發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。

2012年，教育部頒發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，明確規定在普通高等學校開展創業教育。

（責任編輯：杜楊 學生編輯：陳文潔）