材料學院楊海波：材料學院緊密團結新材料學科鏈成員單位，在大人才、大平臺、大項目、大成果等方面持續發力。一是破壁融合，勇挑“鏈主”重任助力大輕工建設。聯合化工學院、物理學院，圍繞“創新輕工、綠色輕工”和服務區域經濟發展目標，聚焦國家戰略需求，通過突破學科壁壘、深化交叉融合，分工協作，在原創性、引領性、顛覆性科技成果轉化上發力。二是靶向施策，構建大人才引育新格局。在學校“人才強校”戰略的指引下，用足、用好各項人才政策，在人才工作中積極拓寬人才引進渠道，主動靶向尋訪。三是積厚成勢，打造文物保護大平臺。全力推進地下文物保護材料與技術教育部重點實驗室建設工作，將地下文物保護實驗室建設成為國內地下文物保護領域前沿科學研究、優秀人才培養、高水平學術交流的重要基地。四是跨界協同，構建大項目攻堅機制。聚焦材料科學前沿和“卡脖子”關鍵技術，提前謀劃，集中優勢力量重點培育。組建以學科帶頭人為核心的，跨學科、跨領域科研攻關團隊，建立學院層面的專業化服務團隊，為大項目申報提供全鏈條、精細化服務。五是聚焦雙核，培育優勢領域大成果。聚焦學院特色優勢，梳理現有成果，確定2個重點突破方向。梳理近5年國家級項目、高水平論文、專利轉化、省部級獎勵數據，繪制“學科方向－團隊－成果”關聯圖譜，識別優勢與短板，積極培育大成果。
數學學院郭改慧：數學學院立足特色、融合發展，以數學博士點內涵建設為抓手聚力輕工爭創一流。一是立足特色優勢，強化輕工引領力。堅持“輕工特色引領”，以大輕工、大產業，大輕工、大邊界，大輕工、大交叉為行動指南，加速系統性突破，在大平臺、大項目、大成果方面凝聚合力、突破進階，實現輕工服務國家的大貢獻。二是聚焦交叉融合，強化輕工核心力。生動形象的“學科樹”，輕工是最核心的樹干，數學是神經末梢，要加強和拓展數學與輕工結合孕育的輕化工應用數學二級博士點建設，加快計算數學、應用數學、運籌學與控制論和輕工交叉融合，瞄準輕工領域的問題，以輕工學科為樞紐，不斷擴大研究邊界。三是服務區域發展，強化輕工支撐力。數學學院聯手電控、電智學院打造數智學科鏈，圍繞制造強國戰略，聚焦“智慧輕工、品質輕工”發展維度，推動輕工產業從“制造”向“智造”跨越，打造西部輕工數字技術、人工智能技術創新高地，賦能新輕工智能化、品質化發展。數學學院作為鏈長單位，積極謀劃，打破學科壁壘，圍繞數智鏈引育人才，設置“數智”專屬博士指標，校企“雙導師”聯合培養，打造產教融合平臺基地，融入秦創原輕工產業建設，提升服務經濟社會發展能力。
電智學院付菊：我分享的是課程團隊在AI賦能教學創新上的探索實踐，我們用了五年時間完成了課程的“智能升級”。改革路徑可概括為三個關鍵詞：破題、融合、成長。一是破題。運用“課程圖譜 + AI助教”，課程圖譜整合上千個涵蓋“教、學、練、測”的多模態資源，展示可視化“學習地圖”，可幫助學生理清知識脈絡，推薦個性化資源；AI助教化身24小時“數字導師”，實時分析學習行為、定位知識盲區、規劃個性化學習路徑，讓教學從“大水漫灌”邁向“精準滴灌”。二是融合。打造線上線下雙軌混合式教學模式，線上精心設計50關闖關式實驗，通關有積分獎勵，智能助教提供實時指導，激發學生熱情，實驗優秀率超70%。同時線下用智能工具讓課堂動起來，構建“教師－學生－智能系統”三元協同的智慧生態。三是成長。構建“過程+能力”導向的多元評價體系。學習者畫像技術的應用，讓評價更加精準、客觀，也讓學生清晰地看到自己的進步與方向，“忙”得有目標、有收獲。我們的課程獲得了多項榮譽，包括“省級一流課程”“省級課程思政示范課程和團隊”以及“全國MOOC教學優秀案例”等，我本人也多次在校內外分享課程建設經驗，這些成績不僅是對我們教學創新的肯定，更是激勵我們繼續前行的動力。
文教學院武建鑫：我圍繞人才培養質量和教學學術研究兩個方面，分享對本科教育深化改革的思考。第一，通過完善通識教育體系來落實本科教育人才培養質量的提升。要實施通識教育基礎上的專業教育，關鍵在于四個方面，一是開展系統學習和研究，準確理解通識教育的內涵及重要性，通識教育不是非專業課的代名詞，也不是第二課堂的新說法，通識教育是支持一個人健康可持續發展的教育體系；二是開發高質量的課程體系，比如將人工智能基礎、世界與中國、思辨與表達、審美與詮釋、生命與環境等課程納入其中，形成有邏輯、有厚度的課程體系。三是選取高水平的教師講授通識課程，特別是教授更適合承擔具有廣博性、跨學科、奠基性、普適性等特征的課程，通過試點建設幾門廣受學生歡迎的課程后，再逐步擴大通識課程體系。第二，通過推進大學教師開展教學學術研究來落實本科教育教學質量的改進。有兩項措施：其一，建立高水平的“教學學術團隊”，首先要有思政價值引領，還應該要有教育學、心理學等學科知識的支撐，形成“價值導向－教育規律－教學實踐”一體化推進機制；其二，凝練高質量的“教育教學改革項目”，突出當前人才培養、課堂教學、教學管理的重點難點問題，給予常態化的支持和激勵機制，從最底層撬動本科教育教學改革微生態。
機電學院劉利軍：我從專業轉型升級、新工科專業建設兩方面分享我的思考。一是專業轉型升級。“工業工程”和“物流工程”專業先后在2021年、2024年停招，學校將“智能制造工程”劃轉到機電學院，由我擔任教研室主任，牽頭專業轉型升級。2023年學院申報了“智能科學與技術”一級學科碩士點，2024年以“智能制造工程”專業為基礎申報了“智能科學與技術”新專業。四年內，經歷了舊專業停招、撤銷，再到承辦兩個新專業，大家深刻感受到了專業轉型中的巨大壓力和責任。二是新工科專業建設。在專業轉型和建設過程中，以“就業－培養－招生”聯動為指引，充分評估智能制造和智能科學與科技新專業的比較優勢與特色所在。在培養方案制定中，以課程體系設計為抓手，基于OBE理念，設計融合“智能+”升級課程體系。首先保留精華，即保留原工業工程/物流工程培養中的系統思維、優化理論等精華內容，為新專業所用；其次強化支撐，即大幅加強智能技術的基礎課程；再次深度融合，即以“智能”為核心融合其他專業知識，開設特色新課程；最后加強實踐，聯合企業共同設計包含智能元素的新實驗、新綜合課設、新實訓項目、新實習模式。在學科專業一體化建設中，鼓勵立足新專業開設新的研究方向；在新專業建設過程中，注重深入推進產教融合、深化校企合作育人與協同創新。
（終審：李萌 編輯：王亮）
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