材料學(xué)院楊海波：材料學(xué)院緊密團(tuán)結(jié)新材料學(xué)科鏈成員單位，在大人才、大平臺(tái)、大項(xiàng)目、大成果等方面持續(xù)發(fā)力。一是破壁融合，勇挑“鏈主”重任助力大輕工建設(shè)。聯(lián)合化工學(xué)院、物理學(xué)院，圍繞“創(chuàng)新輕工、綠色輕工”和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，聚焦國家戰(zhàn)略需求，通過突破學(xué)科壁壘、深化交叉融合，分工協(xié)作，在原創(chuàng)性、引領(lǐng)性、顛覆性科技成果轉(zhuǎn)化上發(fā)力。二是靶向施策，構(gòu)建大人才引育新格局。在學(xué)校“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略的指引下，用足、用好各項(xiàng)人才政策，在人才工作中積極拓寬人才引進(jìn)渠道，主動(dòng)靶向?qū)ぴL。三是積厚成勢，打造文物保護(hù)大平臺(tái)。全力推進(jìn)地下文物保護(hù)材料與技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，將地下文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為國內(nèi)地下文物保護(hù)領(lǐng)域前沿科學(xué)研究、優(yōu)秀人才培養(yǎng)、高水平學(xué)術(shù)交流的重要基地。四是跨界協(xié)同，構(gòu)建大項(xiàng)目攻堅(jiān)機(jī)制。聚焦材料科學(xué)前沿和“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)，提前謀劃，集中優(yōu)勢力量重點(diǎn)培育。組建以學(xué)科帶頭人為核心的，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)院層面的專業(yè)化服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為大項(xiàng)目申報(bào)提供全鏈條、精細(xì)化服務(wù)。五是聚焦雙核，培育優(yōu)勢領(lǐng)域大成果。聚焦學(xué)院特色優(yōu)勢，梳理現(xiàn)有成果，確定2個(gè)重點(diǎn)突破方向。梳理近5年國家級(jí)項(xiàng)目、高水平論文、專利轉(zhuǎn)化、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)據(jù)，繪制“學(xué)科方向－團(tuán)隊(duì)－成果”關(guān)聯(lián)圖譜，識(shí)別優(yōu)勢與短板，積極培育大成果。

數(shù)學(xué)學(xué)院郭改慧：數(shù)學(xué)學(xué)院立足特色、融合發(fā)展，以數(shù)學(xué)博士點(diǎn)內(nèi)涵建設(shè)為抓手聚力輕工爭創(chuàng)一流。一是立足特色優(yōu)勢，強(qiáng)化輕工引領(lǐng)力。堅(jiān)持“輕工特色引領(lǐng)”，以大輕工、大產(chǎn)業(yè)，大輕工、大邊界，大輕工、大交叉為行動(dòng)指南，加速系統(tǒng)性突破，在大平臺(tái)、大項(xiàng)目、大成果方面凝聚合力、突破進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)輕工服務(wù)國家的大貢獻(xiàn)。二是聚焦交叉融合，強(qiáng)化輕工核心力。生動(dòng)形象的“學(xué)科樹”，輕工是最核心的樹干，數(shù)學(xué)是神經(jīng)末梢，要加強(qiáng)和拓展數(shù)學(xué)與輕工結(jié)合孕育的輕化工應(yīng)用數(shù)學(xué)二級(jí)博士點(diǎn)建設(shè)，加快計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制論和輕工交叉融合，瞄準(zhǔn)輕工領(lǐng)域的問題，以輕工學(xué)科為樞紐，不斷擴(kuò)大研究邊界。三是服務(wù)區(qū)域發(fā)展，強(qiáng)化輕工支撐力。數(shù)學(xué)學(xué)院聯(lián)手電控、電智學(xué)院打造數(shù)智學(xué)科鏈，圍繞制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，聚焦“智慧輕工、品質(zhì)輕工”發(fā)展維度，推動(dòng)輕工產(chǎn)業(yè)從“制造”向“智造”跨越，打造西部輕工數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)創(chuàng)新高地，賦能新輕工智能化、品質(zhì)化發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)院作為鏈長單位，積極謀劃，打破學(xué)科壁壘，圍繞數(shù)智鏈引育人才，設(shè)置“數(shù)智”專屬博士指標(biāo)，校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)，打造產(chǎn)教融合平臺(tái)基地，融入秦創(chuàng)原輕工產(chǎn)業(yè)建設(shè)，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

電智學(xué)院付菊：我分享的是課程團(tuán)隊(duì)在AI賦能教學(xué)創(chuàng)新上的探索實(shí)踐，我們用了五年時(shí)間完成了課程的“智能升級(jí)”。改革路徑可概括為三個(gè)關(guān)鍵詞：破題、融合、成長。一是破題。運(yùn)用“課程圖譜 + AI助教”，課程圖譜整合上千個(gè)涵蓋“教、學(xué)、練、測”的多模態(tài)資源，展示可視化“學(xué)習(xí)地圖”，可幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，推薦個(gè)性化資源；AI助教化身24小時(shí)“數(shù)字導(dǎo)師”，實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)行為、定位知識(shí)盲區(qū)、規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，讓教學(xué)從“大水漫灌”邁向“精準(zhǔn)滴灌”。二是融合。打造線上線下雙軌混合式教學(xué)模式，線上精心設(shè)計(jì)50關(guān)闖關(guān)式實(shí)驗(yàn)，通關(guān)有積分獎(jiǎng)勵(lì)，智能助教提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情，實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀率超70%。同時(shí)線下用智能工具讓課堂動(dòng)起來，構(gòu)建“教師－學(xué)生－智能系統(tǒng)”三元協(xié)同的智慧生態(tài)。三是成長。構(gòu)建“過程+能力”導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)者畫像技術(shù)的應(yīng)用，讓評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)、客觀，也讓學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步與方向，“忙”得有目標(biāo)、有收獲。我們的課程獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)，包括“省級(jí)一流課程”“省級(jí)課程思政示范課程和團(tuán)隊(duì)”以及“全國MOOC教學(xué)優(yōu)秀案例”等，我本人也多次在校內(nèi)外分享課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，這些成績不僅是對(duì)我們教學(xué)創(chuàng)新的肯定，更是激勵(lì)我們繼續(xù)前行的動(dòng)力。

文教學(xué)院武建鑫：我圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)學(xué)術(shù)研究兩個(gè)方面，分享對(duì)本科教育深化改革的思考。第一，通過完善通識(shí)教育體系來落實(shí)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。要實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，關(guān)鍵在于四個(gè)方面，一是開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，準(zhǔn)確理解通識(shí)教育的內(nèi)涵及重要性，通識(shí)教育不是非專業(yè)課的代名詞，也不是第二課堂的新說法，通識(shí)教育是支持一個(gè)人健康可持續(xù)發(fā)展的教育體系；二是開發(fā)高質(zhì)量的課程體系，比如將人工智能基礎(chǔ)、世界與中國、思辨與表達(dá)、審美與詮釋、生命與環(huán)境等課程納入其中，形成有邏輯、有厚度的課程體系。三是選取高水平的教師講授通識(shí)課程，特別是教授更適合承擔(dān)具有廣博性、跨學(xué)科、奠基性、普適性等特征的課程，通過試點(diǎn)建設(shè)幾門廣受學(xué)生歡迎的課程后，再逐步擴(kuò)大通識(shí)課程體系。第二，通過推進(jìn)大學(xué)教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究來落實(shí)本科教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。有兩項(xiàng)措施：其一，建立高水平的“教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”，首先要有思政價(jià)值引領(lǐng)，還應(yīng)該要有教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的支撐，形成“價(jià)值導(dǎo)向－教育規(guī)律－教學(xué)實(shí)踐”一體化推進(jìn)機(jī)制；其二，凝練高質(zhì)量的“教育教學(xué)改革項(xiàng)目”，突出當(dāng)前人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、教學(xué)管理的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，給予常態(tài)化的支持和激勵(lì)機(jī)制，從最底層撬動(dòng)本科教育教學(xué)改革微生態(tài)。

機(jī)電學(xué)院劉利軍：我從專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新工科專業(yè)建設(shè)兩方面分享我的思考。一是專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。“工業(yè)工程”和“物流工程”專業(yè)先后在2021年、2024年停招，學(xué)校將“智能制造工程”劃轉(zhuǎn)到機(jī)電學(xué)院，由我擔(dān)任教研室主任，牽頭專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。2023年學(xué)院申報(bào)了“智能科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2024年以“智能制造工程”專業(yè)為基礎(chǔ)申報(bào)了“智能科學(xué)與技術(shù)”新專業(yè)。四年內(nèi)，經(jīng)歷了舊專業(yè)停招、撤銷，再到承辦兩個(gè)新專業(yè)，大家深刻感受到了專業(yè)轉(zhuǎn)型中的巨大壓力和責(zé)任。二是新工科專業(yè)建設(shè)。在專業(yè)轉(zhuǎn)型和建設(shè)過程中，以“就業(yè)－培養(yǎng)－招生”聯(lián)動(dòng)為指引，充分評(píng)估智能制造和智能科學(xué)與科技新專業(yè)的比較優(yōu)勢與特色所在。在培養(yǎng)方案制定中，以課程體系設(shè)計(jì)為抓手，基于OBE理念，設(shè)計(jì)融合“智能+”升級(jí)課程體系。首先保留精華，即保留原工業(yè)工程/物流工程培養(yǎng)中的系統(tǒng)思維、優(yōu)化理論等精華內(nèi)容，為新專業(yè)所用；其次強(qiáng)化支撐，即大幅加強(qiáng)智能技術(shù)的基礎(chǔ)課程；再次深度融合，即以“智能”為核心融合其他專業(yè)知識(shí)，開設(shè)特色新課程；最后加強(qiáng)實(shí)踐，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)計(jì)包含智能元素的新實(shí)驗(yàn)、新綜合課設(shè)、新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、新實(shí)習(xí)模式。在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中，鼓勵(lì)立足新專業(yè)開設(shè)新的研究方向；在新專業(yè)建設(shè)過程中，注重深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作育人與協(xié)同創(chuàng)新。

（終審：李萌 編輯：王亮）